关于校本研修的几个问题

   一、校本研修活动要有明确的主题

“研训问题化，问题课题化，课题课程化”是“十一五”教师教育的核心理念。那么如何实现以问题解决为中心的教师培训？市教育学院提出：校本研修要围绕主题进行。它分两个层面：一是针对基层学校，要求学校在学期初结合教师实际，了解教师教学、教研过程中存在哪些共性问题，本学期着重要解决哪几个？现在急需解决的主要问题就可以作为校本研修的主题，然后通过各种形式，开展不同形式的活动来解决这个问题，这就是研训问题化；问题解决之后方可作为一次校本研训。每次活动结束后，最终应该形成一个结论。譬如：本次校本研训活动达到了一个怎样的效果，问题是否解决或解决到什么程度；当然可能问题没有得到解决，这时可以把这个问题作为课题来进行更大范围的研究，实际就是问题研究上升了一个层次，即问题课题化；课题研究成功以后即可成为一门校本课程（校本研训课程），学校即可利用此门课程对教师进行培训，实现了课题课程化；同时也可以是生成的一个新问题，它由可作为下一次研修活动要研究的主题，以保持研修活动的连续性、针对性、实效性。第二方面是针对进修学校的研训教师而言，研训教师通过下基层学校调研，收集问题，对与教师提出具有共性的问题，开展学科问题研究，即研训问题化；在研究过程中可以开发成研训专题，也可形成课题进行研究（问题课题化）；课题研究出成果，可研发出县级的培训课程（课题课程化）。这些专题和课程对教师培训内容更具有针对性和实效性。

上学期末对各基层学校的校本研修调研中发现，大部分学校对主题式校本研修理解不是很到位，他们有的把一次集体备课做为一次校本研修、也有的把一次听评课作为一次校本研修等，缺少的是研修的主题，如果确定明确的主题，采取集体备课、听评课等形式开展活动是可以的。也就是说我们开展校本研修活动，要研有主题、研有内容、研有形式、研有成果。一个主题结束后方可进行下一个主题。

校本研修流程：问题——计划——行动——反思——问题

我们目前在校本研修中存在的问题：有工作无研究、有研究无结果、有结果无转化、有课题无问题等，究其原因有这样几点：

1、教师的研修意识不强

研修工作是全体教师参加的、以直接提高本校教学质量为目的的教学研究活动。当前，一些中小学教师对研修工作的目的不明确，不了解研修工作的特点，不清楚研修工作的任务。校本研修旨在发动全体教师切实解决本校教学质量方面普遍存在的问题，教师认识不到这一点，其主人翁的作用就发挥不出来，参与研修工作时就被动、盲从，从而造成研修过程中领导或研修组长唱“独角戏”，其他教师只重听、看而不重视讨论和研究的局面。这种对研修工作严重缺乏认识的结果，只能使校本研修停滞不前，质量更是无从谈起。

因此，教师要发挥自己在研修中的主体作用。只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，研修活动才能产生更好的效果。教师的主体作用主要表现在：积极参加研修活动；大胆发表自己的见解，谈出自己的感想；根据本班学生的实际情况和年龄特点制定计划；在工作中大胆实践，虚心学习，不断总结经验教训，努力发挥自身的潜力等等。教师的主体作用决定了教师参与研修活动的积极性、主动性和创造性，也决定了研修活动的质量。

2、研修工作走形式

要真正搞好校本研修，必须端正态度。研修工作要办实事，讲实效，必须克服应付思想、形式主义。应付思想、形式主义其主要表现有：一是不切合实际，不少研修活动存在理论脱离实践问题，现场示范少，典型引路少，针对性指导少。有些教师为了上好公开课，事先将上课所要讲的内容多次在班上彩排，当上公开课时，又来一遍“唱戏”，似乎取得了很好的教学效果，实际上，平常的倾向性问题很难在公开课上得到真实反映。二是不研究问题，对重于教、轻于学，重知识传授、轻能力培养，重课内教学、轻非智力因素开发等普遍存在的问题，研修活动中总是绕道而行，即使触及，也只是谈个皮毛。三是不讲究效果，在一些中小学，研修活动走过场的情况也不鲜见，或者只是完成研修计划，或者只是应付上级部门指令，缺少主观能动性，很少全程抓到底，造成研修活动搞得轰轰烈烈，活动过后冷冷清清的局面。

3、不注重积累，出现老问题新发现

积累是创新的前题，为进一步发展提供坚实的实践基础。为此，教师要做到勤观察发现、勤思考研究、勤总结归纳。对教学中出现的问题分门别类，归纳研究。其次要做好记录整理、加工，形成经验，以备后用。教师善于积累好比找到了解决问题的钥匙，反之，往往老问题成了新问题。

4、在校本研修中闭门造车，缺乏实践

从事研修要杜绝研教脱离。教学研究是一项艰苦而繁重的脑力与体力劳动，需要教师长期的观察、探索、思考与论证，它绝不是凭空臆想，也不是对别人研修成果的任意裁剪和拼凑，它是教师自己将实践上升到理论的创造过程。在教学的全过程中，教师都要注重教学的改革和创新，不断发现，不断研究，方能使理论与实践紧密结合，使教学与研究两翼齐飞。

5、缺乏集体观念，出现各自为战的现象

在教学研究与活动中，往往存在“自我封闭”、“小研修”的现象，忽视集体力量。要彻底扭转教师的研修思想，打破“老死不相往来”的状况，使我们的研修成为众人参与的大研修，使研修组成为发展智慧的熔炉，真正起到开拓教学之路的作用

因此，校本研修活动注意事项：

1、主题性（问题）：调查教师面临的问题，探寻教师的实际需求，并细致把握决定校本研修培训效果的关键所在

2、计划性：教育学院有统一的校本研修指导计划，学校要在这一计划下制定自己的计划

3、系统性：循环往复

1、         持恒性：教师教育规定间周一次

2、         常态性：形成一种氛围，作为学校、教师生活中的一部分。

如果大家对上述我所阐述的内容清楚的话，本学期，我们全体研训教师在调研中着重抓好这方面的工作，到基层学校听评课、参加教研活动的时候，一定先了解一下学科教师本学期共确定几个研修主题？是否有计划？本次研修主题是什么，清楚他们要在教学中解决什么问题，是怎么解决的？解决的好与否？他们为此开发的课程资源量是否充分？是否有相应的理论支撑？还缺什么？他们是否有相关的研修记录？（个人或组内）研修活动中是否每个人都发言？是否有相互的对话与交流和思维碰撞及享受和分享成功的喜悦？是否有总结和下次研修活动的任务布置？针对你了解的情况，你可以提出相应的建议和要求，与他们共商议、共研究。因为在活动中，你既是参与者，又是引领者这样使我们的调研工作着眼点打得准，抓得实，教师提高得快，不仅使教师完成研修任务，更主要是切实提高教师的素质和专业水平。

二、   校本研修的种类

我们江校长在本学期学校工作计划中指出：“进一步完善基层学校教师教育基础工程建设，抓点带面，引领我县中小学的校本研修工作向校本化、个性化和特色化的方向发展。”为有针对性开展工作，我们有必要对校本研修的种类进行了解，以便开展个性化工作。

根据校本研修的要素自主学习、同伴互助、专业引领，我们初步确立校本研修的种类有：

1、自主学习（个体）——自学反思式研修、学习交流式研修

2、同伴互助（群体）——课例（案例）诊断式研修（备课、说课、上课、诊课）

——示范交流式研修（经验交流、案例、样板课）

——主题研讨式研修（ 沙龙、论坛、研讨会）

3、专业引领（群体、个体）——报告、讲座、研讨、对话

三、 对校本研修的指导

1、对自学反思式研修的指导

1）         自学

A、         给教师读书建议：选择读书内容——专业（立身之本）、有关的其他类的书（拓宽视野）、历史文化现代科技类的书（通古博今）

B、         讲授读书方法（实际工作、问题、文章）

C、         创建学习展示的平台：读书交流会

2）         反思

A、         写教学后记（教学小结、课后小结、课后记）

B、         教学反思、博客

2、对课例诊断式研修的指导（备课、说课、上课、诊课）

1）集体大备课，其程序：个人备课——集体议课——专人整理——反思修改

A、个人自备：教研组（备课组）将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出分工表。自备的内容有自己与文本对话的感受、教案、设计的理由和意图、感到困惑的地方，有的还写出备课的反思，以供集体议课时交流、研讨。

B、集体议课：这一步的重点在“议”。因此主持人要采用“问、说、议”结合的动态争鸣的方式，形成信息交流的立体传递。避免一人读稿，其他人附和。另外主持人要做到三能：能引出话题、能拉回来、能概括总结。

C、专人整理：议课完毕，要有专人整理。整理时，要对议课时不同的思路提出不同的方案，供同组人选用。素质好的整理时要留有空白，以便教师在使用时作个性化处理。

D、反思修改；整理的方案不是成品教案，每一位教师在使用时都要结合自己班级的学生状况，进行二次设计，那种统一教案的做法是不符合新课程的“以学定教”的理念。

2）说课（调讲）

A、教材分析：对教材的理解、资源开发，教材的体系、地位和创造性使用，教学目标、重难点

B、学生分析：说学生对本课知识的基础、兴趣、生活经验、个别差异、起点分析

C、         设计理念：总体理念，个别环节设计理念

D、         教学流程：说明教学过程的环节和方法步骤，做好预设

E、         教学准备：学生的课前准备，教具资料等。

F、         板书设计

3）         上课（教师听课指导）同课异构、一课三上、同唱一首歌

A、         听课前应有准备：教导处要事先安排谁上什么课研究什么问题，教师带着这个问题做三方面的准备：看教材、查资料、索经验。

B、         掌握看课的方法：教导处要对教师进行看什么、听什么、想什么、评什么进行培训，让教师掌握方法，抓住重点，有利于不断提高。

C、         听课中认真观察和记录：定性的课堂记录加评点、定量的观察加分析、课堂实录加微格分析

4）         诊课（一课一诊、一课三上）

过程：诊、断、治

A、         诊：提出优点、找出缺点、分析特点

B、         断：对缺点进行原因分析。分析时要注意借助教育理论和先进教师的经验，要广开言路，多方会诊。

C、         治：提出改进意见。（针对原因，对症下药）

注意事项：对事不对人，避免人身攻击；就事论事，避免空对空；注重差异，避免一把尺子；一分为二，避免求全责备

3、示范交流式研修的指导（经验交流、案例交流或视频案例、样板课展示）

4、问题研讨式研修的指导（沙龙：一个主题大家谈、论坛：围绕一个主题大家从各个方面加以论证、研讨会）

5、专业引领（群体、个体）——报告、讲座、对话、研讨

还要强调一点的是参与研修的人员、研修的主持人都应进行反思。作为支持者应该反思本次活动是否达成了预定的目标，是否解决了问题，对活动过程调控得如何，对生成的问题解决得是否妥当，整个活动中是否调动了教师的群体智慧。参与人员需要反思，反思自己获得了什么，在以后的教育活动中怎么跟进。