新课程已经全面开始实施，新课程的理念已经为大家所接受。正在课改实验进入关键时期，课改专家提出了“以校为本”开展教研的新课题，开展好校本教研已经成为课改的“第二推动力”。

一、校本教研是教师专业化成长的必经之路

教师是校本教研的主体，学校质量的提高和发展最终取决于教师的成长。新课程的基本理念之一是促进学生、教师、学校共同发展。教师的专业化成长是学生和学校发展的前提和保障，是最重要的推动力。

教师的发展是一个终身的过程，教师的发展是多方面的，教师的心智发展，专业知识技能的发展等都是在实际工作中，通过教育教学实践和对实践的反思以及反思后的再实践来实现的。

教师必须把自己做为一个研究者，在学校、课堂的教育教学场景中，记录自己经历的教育教学事件，预测自己的行为所可能对学生的影响，并对自己的一系列教学实践行为进行主动地、系统地、公开地反思；或者通过同伴相助，请教骨干教师、学科带头人、专家等；以及阅读相关书籍，学习别人的经验等，不断总结，找出问题，解答困惑，确定解决问题的方法，这都是校本教研的内容和过程。

教师不但把校本研究做为自己的工作方式，还要把它做为自己的生活方式。当教师开展的校本研究不再是自己对教学工作的补充，而成为职业生活一部分的时候，教师的专业化成长必将走上快速化的发展轨迹。

苏霍姆林斯基说过："如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。"

二、校本教研是促进学生发展的有效途径保障

学校教育哲学在经历了“以学术为本”和“以社会为本”两个阶段后，进入了“以人为本”的新阶段。“以人为本”正是新课改所倡导的理念之一。

“以人为本”就是以学生的发展为本，在让学生全面和谐发展的同时，更关注学生的自主性发展，要关注每一所学校的学生的特殊性，每一个班级的学生的特殊性，每一个学生的特殊性。更强调个体个性的发展、能力的发挥、快乐的追求、个人在社会和群体的地位拓展等。

每一所学校因学生的个体差异，在学校的发展目标、教学方法的选择、管理育人方法的选择等，都要以学生为出发点，从学生实际需要与未来发展等方面加以考虑。

教师在日常教育教学实践中，面对的一个个个性鲜明的学生，他们除了只有一些共同的特点外，每个人在认知、思维、记忆、注意、情感、意志、性格、心理等诸多方面都有自己的特点。在对学生的教育教学方面决没有万能的钥匙。教师必须针对自己的教育教学实践，结合学生的特点，发现个别问题，制定各自的解决问题的策略，建构个性化的教学风格。

有这样一个例子：一个学生在作文中写到：“我最讨厌的一件事——上学。讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入火炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念。”[1] 这个学生能有如此丰富的想象力，应该是很有潜质，他的知识掌握比较丰富。那么，为什么如此讨厌学习？！这个问题不是一句话能回答得了的，但至少说明我们现行的教学还没有考虑学生的真正需要、还不是以学生的发展为本、没有关注到学生的个性。教学研究必须立足于本校、立足于本班、立足于学生的特点，这有这样，教师的研究活动才有生命力，才有价值，促进学生的个性全面发展。而校本教研正是这样的一种研究机制。

三、校本教研是学校发展和提升的内部驱动力。

“优质的学校是人才的摇篮，劣质的学校则是智能的坟墓。优质的学校是孩子们的天堂，他们在这里常欢乐，常惊奇，主动地探索，健康地成长；劣质的学校则是孩子们的‘地狱’，他们在这里常悲哀，常恐惧，被动地接受，人格在萎缩。”