人教版教材的研究校级培训
（依据山东省教研室张伟忠老师在大连的讲座的内容）
大连市长海县第四中学
一、初中语文教材的种类（七种）
1、 国家级教材：人教版、苏教版、语教版三种。
2、 地区级教材：湖北版、河北版、福建版三种。
3、 试验级教材：吉林版一种
二、人教版初中语文教材组织文章原则
按照《九年义务教育语文课程标准》中的人文性的要求，人文的组织文章，集中主题的组织文章，主要分为“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题。这样编排的目的是有利于学生心理健康的发展，有助于学生情感的发展，这也是编教材者（课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心）的初衷。
从单元来看，分为两部分：阅读部分和综合性学习部分
三、关于综合性学习
首先，综合性学习的实施有一定的难度。
课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心为了用行为艺术向全国推行语文综合性学习，曾委托中语会在湖南地区搞了一次“语文综合性学习”的全国性的演示课，结果很不理想。
主要原因是缺乏语文味。即使上出了语文味，也不是综合性课。象“广告语”一课，上成了创造广告语；向“万水千山总是情”一课，上成了各类诗歌汇集课；象“亲情—我爱我家”一课，上成了学生讲故事的课，严重的缺乏语文味。
如何的上好语文的综合性学课是今后的一个重要教学研究目标，综合性学习课首先是一节语文课，然后是综合，应强调语文综合课的语文性。
如何的从理论上和理念上理解语文的综合？
语文的综合是情感、态度、价值观的综合；是知识与能力的综合；是语文与其他学科的综合；是学生学习方式的综合。
四、语文性、综合性与工具性
依据课程标准中的工具性的要求，编者在编教材的过程中，编辑了不少的语文基础知识。但是，审查委员会认为，现行的初中语文教材不必要有完整的语文知识体系，包括写作知识，全部依附在语文阅读和综合实践活动中。也就是说，语文的工具性依附在语文性和综合性中。
五、关于对写作的一点看法
每一周或两周写一次作文是不现实的。
关于作文，山东省有一个县的做法较好—师生同写。教师在写中提高对学生的指导能力，学生在写中提高自己的写作能力。可是在现实生活中，我们教师只要求学生写，自己却不写，甚至有的语文教师一辈子也没有给学生写一篇范文。教师应该与学生同写，这是教师会教的前提和基本技能。这就好像教体育的教师，你要会打球；教音乐的教师，你能唱出好听的歌；教美术的教师，你的画得画的好，和学生一起写是语文教师教学生存的一种基本技能。
山东的那个县，经过了三年的试验，收获成果丰厚，他们在试验成果总结的基础上，把学生的写作行为命名为“日记随手作文”。他们要求学生写日记（隔一天一篇），写周记，教师自己也写；他们不可以的要求学生写命题作文，而是让学生从日记中挑选出好的作品，进行再修改，然后在班级和学校中进行展示。
写作的关键在于写，只有写了才能成为作品。这就好像打篮球和画画一样，关键在于“打”和“画”。对于语文教师而言，更是如此，你会写了，学生才会写。上海市每年初中教师要求有5万字的写作学习过程。
六、关于对所谓文体的一点看法
从整个教材能力培养的过程来看，初一阶段是整体感知的能力培养阶段，初二阶段是文体知识培养阶段，初三阶段是文艺作品文学作品的能力培养阶段。
所谓的记叙文、说明文、议论文的原来三段式文体，在新的语文课程理论下，实际上是肢解学生阅读与写作的动作行为。过去，我们强化文体，即使在那个强化文体的时代里，我们教师本身又读了多少纯粹的记叙文、说明文、议论文？我们教师本身又写了纯粹的多少记叙文、说明文、议论文？那么，我们的学生毕业后，又能刻意的读了多少 记叙文、说明文、议论文？我们的学生毕业后，又能写多少纯粹的记叙文、说明文、议论文？
另外，对于应用文，只要学生有一定的能力就可以了，不用严格于形式，对于学生应用文格式的严格要求，实际上是一种变相的八股。
对于写作而言，培养学生的是记叙的方法，而不是记叙的文体（说明的方法和议论的方法），我们教会学生的应该是方法，而不是教给理论。说道语文改革，改革的主要的是文体，使我们学生所要学习的语文更加人文性。 语体的改革，改革的是语言形式，对学生强调的是语言表达的方法。如果我们还强化文体，肢解课文，实际上就是肢解语言的表达方法。今天的语文改革要求我们淡化文体，就是要教会给学生实用的表达方法。希望我们语文教师不要用教学文体去肢解优美的语文文本。
七、关于对教学思路、学习思路、作者思路、编者思路的一点思考
在教学中，我们往往重视了教者的理解思路和作者写作思路，忽视了学生的学习思路和编者的编辑思路，尤其一些教师在介绍一些作者及文章的写作背景时。60年代，苏联语文把文学与语言分开进行，文学强调文章的背景和反映的主题 ，这种做法实际上对学生而言，它的表现就是肢解了语文课文的语言表达的表现，而传到我们中国，影响了我们的语言教学，束缚了我们的语文教学。 | 
