长海县第四中学－教学研究-物理新课标下学生发展性评价研究实践

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用．我国现行课程评价由于长期受“应试教育”的影响，出现了诸多问题，其中有些问题已成为全面推进素质教育的严重障碍．因此《全日制义务教育物理课程标准(试验稿)》要求构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展、教师的不断提高和课程的不断发展；促进学生的学习方式和教师的教学方式的根本转变．物理教师必须深刻领会新课程改革背景下评价改革的基本理念，充分理解实施评价改革的必要性和迫切性，广泛了解当前国内外课程评价改革的信息，切实掌握一些符合新课改理念的评价方法和手段．

一、发展性评价功能

评价的根本目的在于促进发展．发展性评价除了基本的鉴定水平和选拔淘汰功能外，更重要的是具有以下功能：

通过学生评价，对实际教育活动起定向引导作用．在评价中得到反映的教育目标，才能对学生的学习产生直接影响．

通过学生评价，协助学生发现学习中存在的困难与不足，并进而判断导致困难与不足的原因，同时也可帮助教师明了自身教学上的不足和学生学习上的问题，为师生协同采取措施、改善教学提供信息基础．

把评价中诊断出的问题及时反馈给学生，以促进学生对自己的学习行为作出调整．当代课程评价非常强调这一功能，要把评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展．

通过积极的评价，可以增强学生的自信心，提高自我肯定度，激起进一步学习的兴趣；适当的否定评价往往能引起学生一定的焦虑感，能使学生更加勤奋努力．从正反两个方面受到激励，增强发展的积极性和主动性．

通过被评价者的主动参与能促进被评价者自我反思，从而更深刻地发现问题和更有效地改进活动，并在此过程中发展自己的自我反思能力．

现代评价强调质性评价，强调评价的日常化．通过评价可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，为科学诊断和调整教育活动提供充分的具体依据．

二、树立新的评价理念。

1．在评价功能上。要从过分强调甄别与选拔向促进学生全面发展服务的功能转变

新课程评价认为评价不只是鉴别、筛选学生的手段，它更应该是促进学生发展的有效手段．不仅承认学生之间的发展存在差异，而是要从这些差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘适合学生发展的教育、教学方法，让每一个学生获得最大的发展和成功．

2．在评价对象上，从过分关注对结果的评价还步转向关注对过程的评价

促进发展的评价不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”．鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化．

3．在评价内容上，要从单纯从重视知识转向重视学生全面综合素质的评价

传统评价过于注重学生的知识与技能，而对学生过程与方法、情感、态度、价值观等其它方面的发展却或多或少地被忽略．新的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生创新精神、实践能力、解决问题能力的发展，以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等方面的发展．

4．在评价方法上，强调评价方式多样化，注重把质性评价与量化评价结合起来

传统评价中，把笔试的量化成绩作为唯一的评价方法，把复杂的物理教育和学习现象加以僵化、简单化和表面化．教师要根据不同的评价内容和对象选择不同的评价方法，如建立学习档案、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等质性评价方法，切实提高评价的有效陛．

5．在评价主体上，强调评价主体多元化，要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。要改变单一由教师评价学生的倾向，使评价成为学生、教师、家长、专业人士共同参与的交互活动．学生在课堂、实验、探究性学习、参观访问、收集资料、小制作、小论文中，教师要向评价者(学生、家长、其他相关人员)全面收集多方信息，并进行整理总结向学生反馈．加强自我评价，促使学生对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养他们的学习主动性，自觉地调控自己的学习过程．加强相互评价，通过相互合作、相互观察、相互认识，发现别人的长处、认识自己的不足，起到相互学习、相互激励、相互提高的目的．

6．评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程

传统评价缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的忽视，只关注问题的结论，不利于学生良好思维品质的形成，而且会抑制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性与创造性．因此新的评价要加大物理主观性、开放性试题的比例，使学生在解决问题时充分表现出搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程．

7．强调评价问题的真实性和情境性

传统评价中的问题，缺乏与真实生活的相似性，学生在测验中的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值．而教育的真正价值在于学生解决真实生活中的真实问题的能力．因此评价的物理问题要与现实生产、生活紧密联系，或者是直接从实际生活中发掘出来，以提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力．

三、建立科学的评价内容和评价标准

评价内容和标准要根据新的《物理课程标准》，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标领域进行相应的设计．

基础知识的评价内容有；是否具有基本的物理知识；是否能运用这些知识发现问题、提出问题；是否具有独立地去探索新知识的能力；是否具有识别和筛选信息的能力等．

物理实验技能方面的评价包括：是否会根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具；是否会使用这些实验仪器和测量工具；是否会记录实验数据并处理；是否会写简单的实验报告；是否会用科学术语和简单图表等描述实验结果．可通过笔试和实验操作评价．

在过程与方法的评价中，要重点评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想与假设的能力、收集和处理信息的能力、参与科学探究活动的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力．要客观地记录学生参与了哪些活动、投入的程度如何、在活动中应用了哪些方法、有什么表现和进步等．如教师可按下列依据对学生的科学探究的过程和方法进行评价：

·能否发现并提出值得研究的问题．

·能否制定可行的探究计划．

·能否科学地进行实验和收集、处理信息．

·能否积极参与讨论并提出自己的见解．

·能否积极主动地参与探究全过程．

·能否从物理现象和实验中归纳简单的规律．

·能否在探究活动中与他人合作与交流．

3．情感态度与价值观

教师必须通过观察、记录学生在学习过程中的表现，来了解学生在情感、科学态度与科学价值观等方面的现状和进步，了解他们在科学探究活动中的语言表现、行为表现、情绪表现等方面．可从下面几个方面观察和分析：

·能否具有保持对物理世界的好奇心和亲近、热爱的情感．

·是否具有对物理知识的求知欲并乐于物理实践活动．

·是否具有克服困难的信心和求心．

·是否具有实事求是、不迷信权威、尊重规律的科学态度．

·是否具有与他人交流与合作的愿望．

·能否认识物理知识及相关技术对社会发展、自然环境的影响，是否具有可持续发展的意识．

·是否具有使科学服务于人类的意识．

四、选择并设计合适的评价方法和评价工具

发展性学生评价除了使用纸笔测验外，更为强调使用质性评价的方法．要把多种评价方法结合起来，才能较全面、有效地描述学生的学习状况．

通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习情况做出较为全面的评价．有自然观察、选择观察、实验观察，并设计观察表格．表格中填好观察项目，可与学生档案放在一起，让学生随时了解自己的进步与表现．

评价学生一个教学单元、一个学期或一个学年教学目标的达成情况．主要的形式是笔试要改变传统的考试内容和方式，将知识与能力、开卷与闭卷相结合．强调试题的真实性和情景性，强调学生解题的思维过程，要尽量减少客观题，增大主观题、开放题的比例．

3．表现性评价法

对学生在完成任务时的具体行为表现的评价．有口头表述、模拟真实情境、现场操作、现场设计、现场调查、撰写研究论文、辩论赛等，考查学生的创新精神和实践能力．可请评委评定或师生共同评定．

4．档案袋评价法

是有目的有计划地记录学生的学习过程，收集学生学习成果，积累学生的学习资料等进行的对学生发展状况的评价．

5．学期或学年报告法

是对学生某一学期或学年的终结性评价．应将平时的过程性评价和考试结合起来，形成一个评价报告．过程性评价用来评价学生学习和进步状况，反映成长过程，不是对学生的学习下一个终结性的结论，不能折算为一个分数加到考试成绩里，要与考试成绩一起作为学生的物理学科的终结性评价．但不宜按某种权重给出一个“综合”的分数或等级．

评价工具一般都以评价表格的形式呈现，不仅要反映学业成绩，更要反映学习过程及情感态度与价值观方面的客观表现．