一、关于课堂提问提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是维持学生的注意力。有经验的教师总是十分课堂提问。通过看课发现，课堂提问存在一些不尽人意的地方。

（一）课堂提问存在的问题：

1、问题未经设计，不假思索，简单问答。教师过多地提出一些诸如"对不对？"、"是不是？"、"行不行？"等问题。每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。

2、问题的思维含量不高，低水平的认知问题较多。

3、教师提出问题后，并不让学生来回答，而是自问自答。

4、提出问题后，没有等待时间或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短。

5、先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题。往往会造成一个惊慌，大家松驰的局面。

6、不自觉地局限于向前排和中间区域的学生提问，或只对成绩好的学生提问。

7、一个问题还未作出明确结论，又提出另一个问题。

8、学生回答问题后，教师不置可否，不作评价。课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量。

（二）如何进行课堂提问

1、教师用语言表明即将提出的问题。"我提出一个问题请你思考"、"我提出一个问题，看谁答得好"。

2、精心设计问题。 这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，问题的难易程度以多数学生经过思考后能正确答出为宜。要改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。教师应将问题写在教案里，

3、问题要清晰、简洁，不模棱两可。 尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。避免将答案包含在问题之中。尽量避免重新表述。有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与最初的问题不同。

4、问题要有启发性。 随着知识的日益丰富，现在中学生的视野日益开阔，他们的逻辑思维也日益完善，提出需要经过分析、比较、推断才能的出得出结论的问题，才能吸引学生，才能"一石激起千重浪"，引起学生思考，调动学生学习的积极性，培养分析问题、解决问题能力。

5、问完题之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。

6、处理好因人施问。 因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。教师提问后，要善于察言观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答。

7、提问要面向全体学生。 一般情况下，每节课的提问应涉及全班所有学生，即时达不到这个比例，也应让大部分学生有回答问题的机会。切忌回答问题只限于少数学生。

8、把握提问的时机，使提问更加科学。 课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。

9、学生回答问题之后，教师要及时做出评价。 教师可以重述、追述、补充、更正、评价、延伸。

二、关于课堂讨论

（一）存在的问题

●设计的讨论题目课本上已有现成的、明确的结论。

●教师在讨论之前缺乏指令性语言，没有指明是分组讨论，还是全班讨论，致使有些学生表现迟疑， 不能立即进入讨论。

●教师没有给予学生足够的讨论时间，有时甚至讨论时间不足一分钟就草率结束讨论。

●常常只有部分学生参与其中，健谈的学生滔滔不绝，其他人在等待中煎熬，表现出许怠倦、懒散。

●讨论小组很少出现思想的碰撞、激烈的争辩。

●教师喜欢与学习好的学生进行交流，以保证讨论的"顺利"进行，而忽视学生的层次差异。

●分组讨论结束后，学生举手回答问题，代表自己而不是小组。

●讨论过程中，教师缺乏必要的引导，讨论结束后，教师缺少结论。

（二）如何进行有效的讨论

1、设计讨论题目 教师精心拟定讨论题目是获得成功的关键。讨论题目受课堂教学目的、要求的制约 ，不能游离于课堂教学内容之外，应处于教学内容的重点兼难点，而且是不带有简单、明了的答案的问题。讨论题还应该是绝大多数学生对之都怀有浓厚的兴趣的问题。讨论的题目难度要适当，要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。问题太难，会使学生感到高不可攀，挫伤其探究的积极性。问题太易，则会使学生对讨论的兴趣锐减。如果教师在某些方面的知识或信息不如学生丰富，也可以设计问题组织学生进行讨论。教师提出问题后，先请学生独立思考二分钟，并将讨论题目或关键词写在黑板上，以帮助学生保持专注。

2、确立讨论小组 讨论题目确立后，要确立讨论小组。讨论小组的人数不宜过多或过少，小组规模大，人数多，则个人在讨论中容易受到压抑，喜欢说话的学生 独占讨论时间，使有的学生失去发言的机会，尤其是较害羞的学生，对一大群人说话比对一小群人说话需要更大的勇气。小组规模小，人数少（如同桌讨论），则不利于集思广益。通常按前后座次4-6人的小组相顾而言，有效性和参与性可达到最佳效果。

3、预设学生的质疑。 教师要考虑到学生在讨论中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。这就要求教师认真的分析和研究教材，广泛收集相关资料，把学生可能质疑的问题进行梳理，准备答案。

4、培养讨论素质 教师还要有意识地、坚持不断地培养学生的讨论素质，如怎样用概括的语言准确地表述自己的观点，怎样组织充分而又有说服力的材料来证明自己的观点，反驳不同的观点时要以理服人。要认真倾听同学的讲述，思考谈话者的论点，并跟上相应的问题继续讲述。说话时眼睛要注视着同学，自己不要谈论过多，要让同伴有插话的机会。思路要清晰，避免不着边际的谈话。 要以放松的心态表述自己的观点，克服在公众面前谈话的畏惧感，体验成就感等等。

5、教师的角色：

⑴教师作为参与者 学生讨论时，教师不应一直站在讲台边，或自己看其他的东西，而应当深入到某一组中，（不要固定在一个组），以平等的身份参与讨论，发表自己的见解。认真倾听学生的意见和看法，并用眼神、点头、微笑给予鼓励和认可。

⑵教师作为观察者、记录者 教师还要善于认真观察每一位学生的表现。随时记录学生的一些新的观点，及时捕捉他们的思想火花。

⑶教师作为调控者、推动者 讨论中，教师要注意引导学生围绕课题中心进行发言，不要离题太远。要鼓励学生勇于发表自己的意见和见解。对每位发言的同学，教师要从不同角度，给予肯定和鼓励，提高学生参与讨论的热情，释放学生的智慧潜能。如果学生的专注能超过几分钟，说明讨论的主题是极有趣味的。当感到学生的参与率下跌时，即可终止讨论。小组代表提出意见和见解时，教师要用一两句话点评。点评的内容是发言学生的思考角度、主要观点、思想闪光点。它可以提示学生注意倾听别人发言的内容，及时调整自己的观点，集大家的智慧作为自己继续思考的起点。

⑷教师作为总结者 讨论过程中学生各抒己见，畅所欲言，必然会出现观点分散的局面。讨论结束前，教师还要作为一名阐述者补充完善学生的观点，作为一名总结者，在学生交流的基础上进行概括性的总结。引导学生对讨论进行回顾，既有把正确的结论凸现出来，又要肯定学生讨论中迸发出来的思想火花。最后，花费几分钟时间，要求每一位学生回顾课堂讨论，将讨论问题的结论作笔记，并写出两三点想法和收获。建议学生可以用这些词语开头，"我学到了"、"我惊讶的是"、"我开始在想"、"我再次发现"、"我感到"、"我想我将"、"我现在认识到"、"我想总有一天"、"我推断"等等。