一、指导思想：

为加快我校教师的专业化发展，促动教师主动运用教科研的基本方法解决自己教育教学中面临的实际问题，提高课堂教学效益，使我校的校本教研工作早日迈入良性、快速发展的轨道，特制订本方案。

•  方案的学年度时间段为：每年的 9 月 1 日至次年的 8 月 31 日。

•  教师在每学年初（开学前），在上述三项内容中选择至少一项作为本人该年度的教科研任务，报到教导处，参加考核。

•  教师在三个单项中至少要完成一项（得 8 分），没有完成者，取消一切评先评优资格。

•  教师必须在完成自己选定单项教科研的基础上，才可以参加其它项目的教科研，获取相应的累计分数，总得分上不封顶。

•  《教师年度考核表》中“教科研”一项（８分）的得分直接与教师的教科研工作完成情况挂钩。只要在任意一个单项教科研工作中，得分达到８分，则该教师年度考核中的“教科研”一项即得满分；如果任何一个单项教科研工作都没有得到８分，则取其中最高的单项得分为该教师年度考核中的“教科研”一项的得分。

•  在完成单项的基础上，超出 8 分以上的分值则累计起来，作为参加学校学年度教科研先进个人、先进集体等评选的重要依据，由学校给予相应的奖励（奖励、评选办法另行制定）。

•  参与考核的部门及分工：

校长室：负责全面的领导工作，参与指导与监督各个单项的具体实施。

教导处：负责各个单项教科研工作的具体实施的指导与考核（考核表的制定、分数的统计、各项检查责任人的落实、印发校案例集等）。

德育室：协助对教师选题中关于班级管理、德育建设等相关课题的指导与考核。

教研组长：组织好本教研组的相关教科研工作，并参与相关的教科研工作的指导与考核。

三、考核具体内容：

1 、撰写教育教学经验材料 ，例如：教学反思、案例、教学设计、论文等。

要求：（ 1 ） 1 篇 / 月（每学年度至少 10 篇）。（ 2 ）其中至少 1 篇要在县级及以上刊物公开发表或在市级及以上获奖。符合以上两个条件得 8 分（在此基础上可累计得分）；两个条件中若有一个未达到，则得分上限为 6 分；若发现有明显抄袭、弄虚作假等行为的，本项得分为 0 分。

附：考核细则表 1

2 、开展问题研究，完成教科研案例撰写 ，每学期一篇， 1 学年度共 2 篇。每篇教科研案例的撰写与具体的实施过程符合要求的（附：教科研案例的具体要求），可得 4 分（可累计得分）。

附：问题研究 过程考核 细则表 2

•  参加校级、县级及以上某一立项课题的研究

在学年度内能结题或取得阶段性研究成果，且研究过程的材料、档案完整，符合以下要求的得 8 分（可累计得分）。关于 课题研究的具体要求 请到教导处查阅。

附：考核细则表 3

附件一：

教育科研案例写作的基本内容与要求

2005.8.28

在教育教学中的一节课、一项活动、一种教育现象的分析与思考，一个具体事件的处理的反思或批判，教学中的一个片断、一个细节、一名学生都可以生成教育科研，从而制定方案并在教学实践中实施达到解决问题，提高教学质量的目的，这一过程就是一个问题研究的基本过程。将这一过程以文本的方式加以整理和记录就形成了教育科研案例的写作。教育科研案例主要包括以下几个要素：

•  现象和问题：

例如： 学生个体之间的学习水平差异很大；学生不会学习；一部分学生对物理学习缺乏兴趣，学习成绩很差，认为物理难学；一部分学生老是抄袭作业等

在对成绩较差的学生情况分析后，初步认为问题出在以下两方面。学生自身问题：在物理学科学习中信心不足，自我效能低下，不会学习；教师自身问题：在学科教学中的评价存在明显不足，是造成学生学习动机不足，成绩低下的原因．

•  研究的目的：

例如： 解决 ┈ ，提高 ┈等。

•  前人和他人的研究： 查找相关的理论研究、案例等资料，或向有经验的人士请教，最后进行分析、提炼。

例如： 在教学上的问题主要是：学生不会学习、自信心和学科评价三个方面，因此就可以从这三个方面来搜集、学习相关教育理论。布鲁姆的目标教学、教育评估；班杜拉的“自我效能”理论；自信心与动机的培养等。通过学习再来审视所遇到的问题，在教学中确实忽视了对学生学习方法的指导。班杜拉的“自我效能”理论为解决学生学习自信心和动力的问题指明了方向，其评价存在两个问题：一是重诊断性和鉴定性，忽视评价的激励性；二是重终结性评价，忽视形成性评价。

•  方案与方法：

要结合教师自身特点与学生的实际情况，确定具体的实施方案与方法。

例如： 1．在教学中采用“先学后教”方法

该措施是强化学生的学习方法指导。即将每节课的学习目标问题化、具体化、情境化，让学生带着问题去学习、去思考、去讨论、去总结，从而避免了自学过程中的表象化、随意化，最后由教师指导、点拨、讲疑，完成某一学习目标。一节课中若有几个学习目标，可有几个这样的自学指导过程，从而完成本节的学习任务。

2．一课一练

多年来的教学实践证明，每一单元结束后进行一次的形成性评价因周期过长，反馈较慢，不能有效地发挥形成性评价的作用。在本课题研究的操作中，可将一单元一考改为一课一练，即在每节课开始，由教师命题，对上节课的学习内容进行测试，时间控制在5分钟以内。题目的要求是以基本知识、技能为主。

3．分层考试

学生的学习能力是有差异的。以往的单元测试采用统一标准，往往挫伤了一部分学生的自信心。可在课题研究中，对每次单元测试的试卷进行精心设计，将测试的目标分层，并给学生选择的余地。具体做法是将试卷分成基本题、提高题和深化题三部分。基本题是最基本的要求，每个学生必须回答；提高题是中等生必做的，差生可选做；深化题是优等生必做，但中等生可选做。这项措施的理念是：“评价学生的成功”、按照成功教育理论：让学生从成功走向更大的成功。

4．单元反思

在每个单元学习结束后，专门拿出一堂让学生填写上《单元学习评价表》即单元反思。评价内容：课堂表现、家庭作业、一课一练、单元测试、学习反思、学习资料整理、学生反思。学生以此为依据对自己本单元的学习过程进行总结与反思。

•  问题解决过程实录：（活动实录、课堂实录等）

（ 1 ）实录的内容可以是一个活动过程（班会、座谈）或一节课的完整记录，也可以是其中的几个具有代表性的片段实录。

（ 2 ）实录的记录媒体可以是文字、录音带、录象带、光盘等。以文字形式记录的内容一定要真实地再现活动的过程。

（ 3 ）教学实录的撰写要求：

文本的“课堂实录”要具备：课题名称、教学班级、教学目标（教学重点）、教学设想、教学过程、教师课后反思、点评等。

光盘等“课堂实录”要具备：课堂教学过程完整、音响效果好、画面清晰、教学设计新颖。

6 、结果与分析：

例如： 方法 1：经过本学习，学生掌握了学习方法，学会预习，大大增强了学习物理的信心．

方法 2：这样大大缩短了评价周期，使学生能及时复习学过的知识，由于每次评价的内容是前一节课的内容，因此学生容易把握，大多数的学生都能取得好成绩，同时， 教师能从学生的困难和错误中及时发现自己在教学中的问题，从而实现质量控制．

方法 3： 经过一 阶段 的分层考试后，学生们不再对物理学科感到恐惧，自信心增强，学习兴趣浓厚，学习成绩大幅度提高。

方法4： 这项评价措施优点是：①体现了学生参与评价的理念；②评价内容多元化，不再是一次考试定优劣，它包括了学习态度、学习情感、学习习惯等，在一定程度上强化了学习过程管理和学习习惯、学习方法的教育；③师生互动，学生在完成单元反思后，教师认真阅读和分析每位学生的《单元学习评价表》从中了解学生对教师的意见、建议和要求，不但能彻底促进教师不断改进教学方法，而且更是对教师的一种鞭策．

7 、新的问题：

在问题研究中产生的连带问题或引发出新的问题，为新的研究提供方向。例如：

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